Kerja Keras tuk Jadi Pemenang Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010

2011-04-27T10:28:00.000+07:00

ADA ANAK GADIS BERTANYA PADA IBUNYA

2011-01-22T20:06:00.000+07:00

ADA ANAK GADIS BERTANYA PADA IBUNYA

Seorang anak gadis berangkat remaja

Bertanya pada ibundanya

“Ibu, terangkan pada saya

Tentang hakekat seorang wanita.”

Sang ibu terkejut mendengar anaknya bertanya

Tentang hal yang tidak ringan bobotnya

Namun sangat penting bagi ananda yang berangkat dewasa

Dengan perlahan menjawablah sang ibunda

Begini kata-katanya:

“Pertanyaanmu tidak ringan jawabannya

Tapi biarlah mama jawab secara sederhana

Perempuan itu dicipta halus keadannya

Lembut tutur sapanya

Sopan budi pekertinya

Rajin menggali ilmu, tekun dalam bekerja

Perilaku setara dalam apa pun karya

Lincah dan dinamis geraknya

Dia tidak minder karena jenis kelaminnya

Bahkan tak akan tertandingi dia

Dalam keikhlasan pengorbanannya

Melahirkan anak menyambung nyawa

Membesarkan anak habis waktunya

Jika dia berumah-tangga

Dia patner setia suaminya

Sabar mendidik anak-anaknya

Kalau dia bekerja

Dia pandai membagi waktunya

Ramah dan erat dengan mertua, ipar dan keluarga

Serta baik hubungan dengan tetangga

Dan ikut membantu masyarakatnya.”

Demikian jawab ibunya

Kening sang gadis remaja tampak ada kerutannya

Sinar tak puas terbayang pada matanya

Terdengar berikut ini kalimatnya:

“Ah, mama

Yang baru mama katakan ini kok indah sekali gambarannya

Dalam kenyataan lain lagi rasanya.”

Menjawab lagi ibunya:

“Memang nak,

Yang mama sebutkan tadi adalah bentuk idealnya

Yang tidak mudah mencapainya

Karena masalah ini memang tidak sederhana.”

“Mama, mama

Mama bilang tadi

Wanita harus lembut dalam bertutur-sapa

Tapi dalam kenyataannya, misalnya

Banyak perempuan judes dan suka mengomel saja

Suka bergunjing bergosip memperkatakan sesama

Misalnya tante, adik mama itu, yang di Surabaya

Hari ini ngomongnya begini di depan kita

Minggu depan ngomongnya begitu-begtu di belakang kita....”

“Ya, ya, nak, ya

Itulah salah satu kelemahan kita wanita

Mungkin malahan kelemahan kita yang utama

Sukar menahan kata-kata tak berguna

Menjaga perasaan orang lain sering lupa

Bagi mama sendiri, inilah cobaan sangat beratnya

Kalau sudah bertemu sesama teman arisan atau kawan dulu di SMA

Kami bertanding siapa yang punya lidah paling berbisa

Yang paling top adalah analisa skandal demi skandal

Kemudian apa saja yang berkaitan dengan aib keluarga.”

Sang anak tiba-tiba memotong kata:

“Mah, mama,

Jadi mama ikut-ikutan begitu juga

Mama bergunjing bergosip pula

Mama mengunyah-ngunyah daging saudara sendiri juga?”

Dengan malu sang ibu menjawab anaknya:

“Anakku sayang,

Mama tadi sudah katakan

Yang paling berat kelemahan seorang perempuan

Adalah menjaga lidahnya, menjaga perkataan

Ketika berkumpul-kumpul, apakah pengajian apalagi arisan

Sering kita, kaum perempuan ini tak tahan pameran harta

Memperagakan berlian di leher dan di pergelangan tangan

Menyebut merek mobil dan perjalanan liburan

Bercerita tentang anak-anak yang sekolah di mancanegara

Itu ‘kan menusuk perasaan kawan-kawan yang tak berpunya

Tapi beginilah anakku sayang

Lebih baik sekarang mama berterus-terang

Kamu lebih baik tahu sejak sekarang

Kamu akan jadi dewasa, kamu akhirnya akan tahu juga.”

“Mah, mama

Jadi dalam hal ini

Fungsi sholat atau sembahyang itu dimana

Yang katanya mencegah hal yang keji dan munkar itu

Mama rajin pergi ke pengajian,

Mama umroh, mama hajah, mama sholat

Tapi sholat ternyata tidak mampu mencegah mama

Bergunjing dan bergosip

Itu ‘kan sama dengan mengunyah-ngunyah daging saudara sendiri

Bagaimana itu, mah, bagaimana?”

“Anakku sayang,

Mama koreksi sedikit ucapanmu tadi itu tentang fungsi sholat

Jangan katakan

Shalat ternyata tidak mampu mencegah mama bergunjing dan bergosip

Jangan katakan begitu

Yang tepat adalah

Sholat mama yang tidak mampu itu

Jadi mama belum betul melaksanakan sholat mama itu

Jadi mama belum khusyu’ melaksanakan sholat mama itu

Kalau mama sudah sungguh-sungguh betul,

Kalau mama sudah sungguh-sungguh khusyu,

Pasti mama akan tutup mulut ketika kawan-kawan mama bergosip

Pasti mama akan tutup telinga ketika kawan-kawan mama bergunjing

Tidak tertarik lagi mengikuti kebiasaan tidak terpuji itu.”

“Mah, mama

Terimakasih atas keterusterangan mama

Inilah nasihat yang sungguh sangat berharga

Mah, saya akan selalu mengingatnya

Sekarang saya sudah mendapat bekal amat mahalnya

Mama sudah menerangkan tentang hakekat seorang wanita

Tentang masalah apa yang kelak akan saya hadapi

Sebagai seorang perempuan ketika nanti mendewasa

Dengan kekuatan serta kelemahannya

Dan keterusterangan mama

Sangat mengharukan saya

Teri makasih mah, terima kasih mama.”

Anak gadis itu kemudian memeluk mamanya

Mata mamanya tampak basah, merah warnanya.

Taufik Ismail

Menghadiri Acara Pemberian Hadiah dan Penghargaan Pemenang Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010

2010-09-25T13:46:00.001+07:00

Pesawat Batavia mengantarku dari Adisucipto menuju Cengkareng. Perjalanan yang menyenangkan karena kata seorang rekan dari ”Kota Wali” yang pernah jadi pemenang tahun lalu ” Kalau sudah dapat undangan pasti jadi pemenang”. Kata-kata itu membuat saya merasa percaya diri dan enjoy tanpa beban. Yang dibayangkan hanya ”Saya datang ke Jakarta untuk merayakan kemenangan, mendapat penghargaan, dan uang setara tunjangan profesiku selama setahun.

Taxi “Blue Bird” mengantarku dari Cengkareng ke lobi Hotel Oasis Amir. Di lobi hotel, saya diterima oleh panitia dari pusbuk. Setelah menyerahkan syarat-syarat administrasi dan mendapat kunci kamar semua peserta diperbolehkan istirahat.

Kegiatan hari pertama adalah wawancara dengan dewan juri. Setiap peserta diwawancarai antara satu sampai dua jam. Tujuan wawancara adalah untuk membuktikan keaslian karya. Hal ini saya rasakan dari pertanyaan-pertanyaan yang berkesan mengejar dan tatapan mata yang mengajak beradu.

Pihak panitia mengumumkan bahwa pengumuman pemenang dilaksanakan besok, karena diskusi dewan juri sangat alot. Saya tidak punya pikiran lain-lain, bayangan saya besok semua peserta akan dinyatakan sebagai pemenang. Ternyata yang saya pikirkan beda dengan pikiran rekan yang lain, ada yang kuatir dieliminasi. Informasi ini saya dengar dari rekan yang sempat mengucapkan “Ini pasti ada apa-apa (ada yang dieliminasi) kalau tidak, pengumuman tentu dilaksanakan sesuai jadwal malam ini”. Masuk akal juga pemikirannya, kalau diumumkan malam ini peserta yang dieliminasi tentu kacau dan ingin pulang malam ini juga. Padahal beli tiket pesawat kan tidak seperti beli tiket bus “omprengan”. Ketegangan nampak dari belum banyaknya canda tawa dan beberapa peserta tampak lesu.

Walaupun ada rekan yang khawatir dieliminasi, saya lebih percaya pada kata-kata seorang rekan yang pernah jadi pemenang tahun lalu ” Kalau sudah dapat undangan pasti jadi pemenang”. Malam itu saya tetap enjoy, kapan lagi dapat menikmati fasilitas kamar dengan tarif Rp 850.000,00 per-hari. Sambil minum kopi, duduk di dekat jendela kamar lantai 14 menikmati indahnya malam di pusat kota Jakarta. Kerlap-kerlip lampu sangat mempesona.

Pengumuman pemenang dibacakan pada hari kedua oleh ketua dewan juri. Ternyata dugaanku meleset. Ada tiga orang yang dieliminasi. Mereka terpaksa diperbolehkan pulang. Memang kasihan, tapi itu sudah jadi keputusan dewan juri. Dewan juri memegang prinsip mengedepankan mutu dan keaslian karya.

Para pemenang mengikuti acara hari kedua yaitu peningkatan wawasan dan audensi dengan menteri pendidikan nasional. Peningkatan wawasan dlaksanakan dengan wisata ke museum Purna Bhakti, TMII, dan menyaksikan Film di Keong Mas. Pada tahun-tahun sebelumnya, acara audiensi dengan menteri diterima langsung oleh bapak menteri. Tapi tahun ini adalah tahun pertama ada jabatan wakil menteri, sehingga kami deterima oleh wakil meteri pendidikan nasional Bapak Prof.dr. Fasli Jalal. P.HD. di ruang tamu menteri pendidikan nasional.

Bapak wakil menteri ternyata gemar membaca. Beliau tertarik dengan novel “Negeri 5 Menara” yang kaya pesan moral dengan latar lingkungan pondok pesantren. Beliau memberikan hadiah buku “Negeri 5 Menara” kepada semua pemenang sayembara yang dibeli dengan uang gajinya sendiri. Tidak hanya itu beliau juga mengundang pengarangnya “Bapak Ahmad Fuadi” untuk mengisi kegiatan work shop pada hari berikutnya.

Kegiatan hari ketiga adalah workshop dan pengumuman pemenang di auditoriun TVRI. Pembicara work shop adalah Gol A Gong dan Ahmad Fuadi. Pengumuman pemenang melalui siaran langsung di auditoriun TVRI dilaksanakan pukul 14.00 s.d. 16.00 wib.

Malam harinya adalah acara pesta kemenangan, perpisahan, dan pembagian hadiah. Tak perlu saya tuliskan nominalnya ya! Ya, seperti dalam pengumuman sayembara. Masih ada beberapa hadiah tambahan berupa sebuah travel bag besar, kamera digital, dan buku, kamus, novel, puisi yang jumlahnya banyak dan membuat travel bag itu penuh dan berat. Karena banyak dan beratnya hadiah tambahan, seorang rekan pemenang ”dosen ISI Yogyakarta” sempat kebingungan bagaimana membawanya. Ya, karena bagasi pesawat yang dipesannya hanya 20 Kg.

Sebenarnya saya juga ingin pulang naik pesawat lagi karena anggaran uang transport dari pusbuk adalah pesawat. Tapi, ada seorang rekan ”dosen UMP Purwokerto” mengajak pulang bersama. Purwokerto kan tidak ada bandara. Akhirnya saya pulang naik kereta exekutive membawa dua travel bag besar dan kenangan indah.

Sengaja saya tuliskan hadiah dan kegiatan yang menyenangkan agar rekan-rekan tertarik dan termotivasi untuk mengikuti sayembara ini. Kalau saya bisa, tentu rekan-rekan lebih bisa. Mari kita berjuang untuk menjadi pemenang sayembara di tahun depan. Saya tidak merasa rekan-rekan sebagai saingan karena ada beberapa kategori jenis naskah lomba yang berbeda. Semoga dengan semakin banyaknya peserta yang mengirimkan naskah, pemerintah akan meningkatkan hadiahnya! Amin!

Kerja Keras tuk Jadi Pemenang Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010

2010-08-06T20:37:00.002+07:00

           Menjadi pemenang “Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tingkat Nasional” membuat beberapa rekan mengira saya pandai menulis. Sempat tidak percaya ketika terima telepon seorang rekan yang meminta saya menjadi pembicara dalam forum ilmiah. Permintaan itu dengan sangat terpaksa saya tolak, bukannya tidak mau tapi mengingat jarak yang tidak mungkin ditempuh tanpa meninggalkan tugas mengajar. Sekali lagi, maaf sobat! Tawaran itu sebenarnya merupakan kesempatan saya mendapatkan pengalaman baru, tapi saat ini saya berusaha untuk tidak meninggalkan tugas mengajar karena sudah terlalu sering meninggalkannya. Barangkali lain waktu kalau senggang bisa dibicarakan lagi.
           Tahun 2008/2009 selama setahun penuh saya bebas tugas dinas karena tugas belajar. Bulan Oktober 2009 tugas belajar selesai dan kembali mengajar, tapi ternyata saya masih sering meninggalkannya untuk kegiatan lomba, kepanitian, dan TOT. Awal tahun ajaran baru inipun saya meninggalkan anak didik karena diklat guru pemandu matematika di P4TK Yogyakarta selama dua minggu. Diklat ini membuat saya mendapat tugas tambahan tuk pengimbasan pada guru dan kepala sekolah se-kecamatan. Ini merupakan tugas berat tuk beberapa bulan kedepan. Kegiatan-kegiatan itu sebenarnya juga merupakan tugas sebagai abdi negara, tapi yang saya pikirkan saat ini ”Bagaimana anak didikku kelas 6 dapat belajar dengan baik”.
           Berbagi pengalaman dengan sahabat tentu sangat menyenangkan, tetapi saya minta maaf tidak dapat memberikan soft copy karya saya. Hak cipta naskah pemenang sayembara ada pada pusbuk dan akan ditawarkan pada penerbit sehingga saya tidak berani menyebarluaskan soft copynya.
Beberapa rekan juga ada yang menanyakan cara membuat Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tentu dengan senang hati menjawab semampu saya. Sekali lagi minta maaf soft copy PTK saya yang masuk dalam finalis LKG tingkat nasional tidak saya berikan. Tentu tujuannya baik lho! Melihat karya orang lain membuat kita terpaku pada model karya tersebut, padahal setiap orang punya ciri khas dalam mengungkapkan ide. Selain itu tentu saja mematikan kreatifitas, karena hal yang diutamakan dalam PTK adalah inovasi. Kalau saya bisa, rekan-rekan pasti lebih bisa!
           Ada kabar burung entah benar atau tidak tentang adanya orang yang membuatkan karya ilmiah sebagai tugas akhir kuliah. Kalau hal ini terjadi sungguh sayang kesempatan belajar disia-siakan. Kalau boleh saya sarankan, rekan-rekan yang pandai membuat karya ilmiah agar berkenan mengajari tapi tidak membuatkan.
          Rekan-rekan dan sobat yang lama tak berjumpa mungkin ingin mendengar cerita bagaimana orang bisaa seperti saya dapat menjadi pemenang sayembara tingkat nasional. Atau mungkin ingin mencoba mengikuti sayembara tahun depan? Dengan senang hati saya ceritakan semua pengalaman ini.
          Saya guru SD yang baru keluar dari tempurung. Pandangan ke dunia luar mulai terbuka ketika tugas belajar sertifikasi guru jalur pendidikan (bebas tugas dinas) selama 1 tahun di USD Jogyakarta tahun 2008/2009. Disana pertama kali saya kenal computer dan internet. Gaptek, ya itu tahun lalu. Sekarang sudah bisa computer bahkan punya nomor email dan facebook. Keren kan!
           PPS (Peserta Program Sertifikasi) berjumlah 27 orang dari 3 provinsi (Jateng, Jatim, dan DIY). Diantara mereka ada yang pernah menjadi finalis LKG tingkat nasional. Sebelumnya kalau melihat pengumuman lomba apalagi tingkat nasional, tak pernah saya perhatikan karena saya pikir itu di luar kemampuan saya. Pikiran itu berubah: kalau rekan PPS ada yang bisa, mungkin dengan kerja keras saya juga bisa.
           Saya coba buat dan kirim PTK untuk mengikuti LKG tahun 2009. Suatu hal yang awalnya tidak percaya ketika datang surat panggilan sebagai finalis LKG. Bagaimana tidak, ini adalak PTK saya yang pertama terpilih sebagai finalis dari hampir seribu pengirim. Pengalaman pertama mengikuti lomba tingkat nasional sangat menyenangkan. Bertemu dan mengenal rekan guru dari berbagai provinsi yang pada umumnya memiliki prestasi yang membanggakan. Pengalaman yang paling berkesan ketika mengikuti acara puncak HUT PGRI di senayan karena dihadiri presiden SBY dan tentu saja dengan para menteri. Kesempatan ini kami manfaatka untuk berjabat tangan dan berfoto bersama.
           Pulang dari Jakarta (mengikuti LKG) saya langsung ke “New York”, istilah keren yang bisa kami sebut untuk Newyokarto Hadiningrat. Tujuan utama adalah mengambil sertifikat pendidik di USD. Di Newyorkarto bertemu rekan-rekan PPS, dari mereka saya mendengar adanya Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010.
           Saya tergiur nominal hadiah, terbayang lembaran merah. Walau kemampuan menulis rendah, dan tahu batas akhir pengiriman tinggal dua bulan setengah, saya coba menulis dengan berbekal sedikit pengetahuan tata tulis karya ilmiah.
           Waktu dua bulan terlalu singkat untuk penulis pemula, apalagi kegiatan saya selain mengajar juga menyusun soal dan menjadi juri lomba-lomba tingkat kecamatan. Capek, tentu saja apalagi saya baru saja pulang dari Jakarta sebagai Finalis LKG. Menulis naskah saya lakukan malam hari sehingga sering lembur sampai dini hari.
           Menjelang akhir batas pengiriman saya macet ide buntu. Berharap batas akhir pengumpulan naskah diperpanjang seperti tahun sebelumnya, saya kirim email ke bangnas (bangnas_pusbuk@yahoo.com) bahkan ke Om Jay (Wijaya Kusumah) dengan menanggapi blognya. Jawaban bangnas dan Om Jay sama :”Batas akhir pengumpulan naskah tetap 1 Maret 2010”. Terimakasihbangnas dan Om Jay yang telah menjawab pertanyaan dan berkenan mengunjungi blog saya yang free dan asal jadi.
           Mungkin doa saya terkabul, tiba-tiba ide muncul lagi. Kerja keras belanjut. Puncak kerja keras pada malam 1 Maret, saya tidak tidur karena catride Printer HP DJ 2500 sering ngambek. Entah berapa gelas air panas kubuang setelah hitam pekat diciumi head catrideku yang bandel.
          Tanggal 1 Maret 2010 naskah saya kirim via pos. Sore harinya kukirim email ke bangnas “Naskah dengan Judul Menjadi Peternak Kelinci Teladan tadi siang saya kirim via pos. Kalau sampai Jakarta terlambat mohon jangan dianggap terlambat karena sesuai pengumuman batas akhir 1 Maret 2010 (stempel pos)”. Email tak pernah berbalas. Ya, saya memang saya tidak butuh balasan. Yang kubutuhkan tanggapan. Terimakasih bangnas!
           Akhir Mei yang menggembirakan diawali pada suatu pagi ketika penjaga sekolahku setengah tergesa-gesa berjalan menghampiriku sambil membungkuk mengatakan “nuwun sewu pak puniko onten serat kagem bapak”. Amplop besar dengan kop Pusat Perbukuan langsung kusobek bagian tepinya. Tak sempat baca isi bagian atas, pandanganku langsung tertuju pada kalimat dengan cetakan tebal “Naskah buku pengayaan yang saudara kirimkan dengan judul Menjadi Peternak Kelinci Teladan dinyatakan sebagai calon pemenang Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010, untuk itu kami ucapkan selamat” Alhamdulillah terimakasih ya Allah! Engkau telah mengabulkan doaku.
           Berulang kali surat itu kubaca. Apakah ini kebetulan? Ah, pasti tidak! Dewan juri berasal dari dari kalangan professional dan praktisi yang juga penulis tingkat nasional. Saingan juga sangat ketat dilihat dari jumlah maupun kualifikasi pengirim naskah. Calon pemenang yang dipanggil hanya 47 orang dari 1.136 pengirim naskah yang berasal dari 31 provinsi. Sesuai pengumuman pengirim naskah adalah guru, penerbit, tenaga kependidikan, konselor, peneliti, dosen, dan widyaiswara baik yang masih aktif maupun purnakarya dan bisa perorangan maupum kelompok.

Itulah sekilas cerita saya sebelum menuju hotel Oasis Amir. Ada beberapa hal yang menjadi catatan untuk menjadi pemenang sayembara ini. Keberhasilan ini diraih dengan kerja keras dan doa. Ide menulis tidak muncul begitu saja, tanpa perkenanNya hal ini tidak mungkin terjadi. Hal penting lain yang perlu diperhatikan adalah keaslian karya. Seleksi wawancara ternyata menentukan dan bisa mematikan. Tiga orang calon pemenang gugur dalam seleksi wawancara sehingga pemenang akhir hanya 44 orang. Dilain kesempatan semoga saya bisa menuliskan pengalaman selama di Jakarta. Rekan-rekan sesama pemula, mari kita berjuang semoga dapat berjumpa di acara Pengumuman dan Pemberian Hadiah Pemenang Sayembara tahun 2011! Amin!

Dorothy Law Nolte

2010-04-25T18:58:00.003+07:00

Anak adalah buah hati yang kita harapkan dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Dalam dirinya tersimpan sejuta potensi yang siap dikembangkan.Orang tua dan pendidik pada umumnya berusaha mendidik anak dengan sebaik-baiknya. Apakah tindakan pendidikan yang kita lakukan sudah tepat? Berikut adalah sebuah puisi karya Dorothy. Semoga dapat dijadikan bahan refleksi!

Dorothy Law Nolte

Jika anak dibesarkan dengan celaan, ia belajar memaki
Jika anak dibesarkan dengan permusuhan, ia belajar berkelahi
Jika anak dibesarkan dengan cemoohan, ia belajar menyesali diri
Jika anak dibesarkan dengan toleransi, ia belajar menahan diri
Jika anak dibesarkan dengan dorongan, ia belajar percaya diri
Jika anak dibesarkan dengan pujian, ia belajar menghargai
Jika anak dibesarkan dengan perlakuan yang baik, ia belajar keadilan
Jika anak dibesarkan dengan rasa aman, ia belajar menaruh kepercayaan
Jika anak dibesarkan dengan dukungan, ia belajar menyenangi dirinya
Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan persahabatan,
ia belajar menemukan cinta dalam kehidupan

Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010

2009-12-31T22:20:00.001+07:00

Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010
Mengikuti lomba tingkat nasional bagi guru merupakan kegiatan yang sangat menyenangkan. Selain mendapat hadiah yang cukup menggiurkan, kita akan mendapatkan banyak pengalaman. Pengalaman saya sebagai finalis LKG tingkat nasional tahun 2009, dapat mengenal dan sharing pengetahuan dengan finalis dari daerah lain di nusantara yang ternyata mayoritas mereka adalah para guru yang memiliki banyak prestasi. Pengalaman yang kita dapatkan tentu akan memperluas wawasan sehingga meningkatkan kompetensi kita sebagai pendidik. Pada muaranya anak didik kitalah yang mendapat keuntungan. Marilah kita dukung lomba guru tingkat nasional!
Berikut ini adalah informasi lomba/sayembara : Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010
Jakarta, Sabtu (21 November 2009) Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional (Pusbuk Depdiknas) menggelar sayembara penulisan naskah buku
pengayaan 2010. Kegiatan ini digelar untuk meningkatkan motivasi menulis di
kalangan pendidik dan tenaga kependidikan. Sayembara yang terbuka bagi para
pendidik dan tenaga kependidikan baik formal maupun nonformal ini berhadiah
total Rp. 1.080.000. 000,00.
Tema penulisan adalah Membangun Manusia Indonesia yang Religius, Cerdas,
Bermartabat, Mandiri, dan Kompetitif di Era Global. Naskah yang
disayembarakan adalah buku pengayaan yang memuat materi yang dapat
memperkaya dan meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan keterampilan, serta membentuk kepribadian peserta didik. Peruntukan
pembaca adalah untuk jenjang pendidikan SD/MI (kelas 4,5, dan 6), SMP/MTs,
dan SMA/MA/SMK/MAK.
Kepala Bidang Pengembangan Naskah dan Pengendalian Mutu Buku Pusbuk
Depdiknas, Wahyu Trihartati, mengatakan, kegiatan ini merupakan salah satu
upaya Pusbuk Depdiknas untuk membantu meningkatkan baik mutu maupun jumlah
penulis dan naskah buku pengayaan. Sayembara ini khusus untuk pendidik
karena Pusbuk berkeyakinan kalau guru-guru yang menulis karena dia yang
mengetahui kebutuhan siswa, dia yang bergaul dengan siswa sehari-hari, dia
yang bisa menulis,katanya pada kegiatan Sosialisasi Standar/Instrumen
Penilaian Buku Teks Pelajaran di Hotel Mega Anggrek, Jakarta, Sabtu
(21/11/2009) .

Wahyu mengatakan, hasil naskah para pemenang akan ditawarkan kepada para
penerbit. Hak cipta ada di penulis, Pusbuk hanya membantu memfasilitasi
dengan menawarkan kepada para penerbit yang berminat. Kita minta untuk
menetapkan royalti dan terus kita pantau penerbitannya, katanya.

Jenis naskah yang disayembarakan masing- masing enam naskah untuk tiap
jenjang pendidikan. Untuk SD/MI (kelas 4,5, dan 6) meliputi, pengayaan
pengetahuan alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora,
pengayaan keterampilan vokasional (kewirausahaan) , cerita anak, kumpulan
pantun, dan kumpulan puisi; untuk SMP/MTs meliputi pengayaan pengetahuan
alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora, pengayaan
keterampilan vokasional (kewirausahaan) , novel, kumpulan cerpen, dan
kumpulan puisi; dan untuk SMA/MA/SMK/MAK meliputi pengayaan pengetahuan alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora, pengayaan
keterampilan vokasional (kewirausahaan) , novel, drama, dan biografi.

Persyaratan sayembara antara lain meliputi naskah yang diajukan adalah karya
asli, tidak berseri, belum pernah menjadi pemenang sebagian ataupun
seluruhnya dalam sayembara manapun, tidak sedang diikutsertakan pada
sayembara lain, dan belum pernah diterbitkan.
Naskah diketik komputer diatas kertas A4 minimal 60 halaman, 2 spasi, ukuran
font 12. Jika menggunakan gambar, ukurannya harus proporsional dan mendukung
materi.
Naskah dikirimkan paling lambat pada 1 Maret 2010 (stempel pos) kepada
Panitia Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010 Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jalan Gunung Sahari Raya No.4 Jakarta 10002. Hadiah per jenis naskah untuk 54 naskah bagi pemenang I Rp 21.000.000,00, pemenang II Rp 20.000.000, dan pemenang III Rp 19.000.000,00. Informasi lebih lanjut tentang sayembara dapat menghubungi Pusat Perbukuan Depdiknas telepon (021) 3804248, pes 275, fax (021) 3458151, 3806229, email pusbuk@sibi.or.id atau bangnas_pusbuk@yahoo.com , atau melalui laman
www.sibi.or.id.

Sumber: Pers Depdiknas

PEMBELAJARAN TERPADU MELALUI STUDI WISATA

2009-10-31T21:37:00.001+07:00

PEMBELAJARAN TERPADU MELALUI STUDI WISATA

Study Tour atau Studi Wisata merupakan kegiatan pendidikan di Sekolah Dasar yang biasanya diadakan pada tengah tengah semester 1. Kegiatan ini dapat dirancang sebagai salah satu kegiatan pembelajaran yang bermakna sesuai Standar Kompetensi –Kompetensi Dasar (SK-KD) yang ada, tidak sekedar sebagai renyegaran/refresing.
Melalui kegiatan Studi Wisata siswa akan mendapatkan pengetahuan bermakna melalui pengamatan langsung terhadap obyek pembelajaran melalui kegiatan yang menyenangkan. Pengalaman belajar akan diperoleh siswa melalui proses pengamatan langsung kepada objek-objek yang berkaitan dengan materi ajar yang dapat dilihat atau ditemui selama kegiatan.
Agar kegiatan Studi Wisata menjadi kegiatan pembelajaran yang bermakna, guru harus merancang rencana pembelajaran dengan kegiatan yang sesuai dengan obyek wisata dan materi ajar pada kelas/semester yang sedang berjalan.
Metode pengajaran terpadu (pengajaran unit) dipandang sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentally Appropriate Practice), karena melalui pengajaran ini keunikan atau keragaman dan berbagai tingkatan perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. Pengajaran menjadi bisa lebih terbuka dan tersedianya berbagai kesempatan anak untuk mendapatkan pengetahuan melalui kegiatan bermakna.
Pengajaran unit lebih dikenal dengan istilah unit teaching merupakan pembelajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. Metode pengajaran unit didefinisikan sebagai cara penyajian pembelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah, kemudian dibahas dari berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna. Dalam perkembangan dewasa ini pengajaran unit sering disebut sebagai pembelajaran berkorelasi atau pembelajaran terpadu
Banyak keuntungan yang diperoleh dari kegiatan Studi Wisata sebagai kegiatan pembelajaran terpadu. Beberapa keuntungan studi wisata sebagai pembelajaran terpadu antara lain:
1. Memperkenalkan siswa kepada objek wisata tertentu yang berkaitan dengan bidang ilmu tertentu
2. Kegiatan pembelajaran melalui metode langsung berupa pengamatan langsung terhadap objek atau sumber belajar akan membawa kesan yang utuh dan mendalam mengenai materi ajar
3. Menciptakan situasi belajar yang menyenangkan yang lain dari yang biasanya berlangsung di sekolah
4. Mengajarkan siswa untuk berinteraksi langsung pada lingkungan sebagai sumber belajar
5. Membawa siswa dan guru untuk berekreasi sambil mencari ilmu
Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran terpadu yang direncanakan dan dilaksanakan masing-masing atau bersama-sama oleh guru kelas/guru bidang studi. Keterpaduan yang diharapkan dapat terjadi dalam hal antar materi ajar, antar sub mata pelajran, dan antar mata pelajaran. Keterpaduan yang mudah didapatkan pada umumnya antar mata pelajaran, maksudnya melalui obyek wisata tertentu dapat diperoleh pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu. Misalnya pada Studi Wisata siswa kelas V semester 1 SD Negeri 1 Banyuroto ke Benteng Vander Wijk, Goa Jati Jajara, dan sirkus Lumba-lumba. Beberapa kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan Standar Kompetensi–Kompetensi Dasar (SK-KD) pada beberapa mata pelajaran adalah sebagai berikut:
a. Matematika
Kompetensi Dasar
2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan.
Kegiatan Pembelajaran
Menentukan rata-rata kecepatan bus wisata
b. IPA
Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup
Kegiatan Pembelajaran
Mengidentifikasi ciri khusus dari lumba-lumba, beruang madu, dan kucing air terkait dengan penyesuaian diri hewan tersebut dengan habitatnya untuk mempertahankan hidup
c.IPS
Kompetensi Dasar
1.3 Mengenal keragaman kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu di Indonesia dengan menggunakan peta / atlas /globe dan media lainnya
Kegiatan Pembelajaran
Mengidentifikasi kenampakan alam dan buatan yang dilihatnya sepanjang perjalanan dan obyek wisata yang dikunjungi
d. Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
4.4. Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan
Kegiatan Pembelajaran
Menulis karangan berdasarkan pengalamannya dalam mengikuti kagiatan studi wisata

INTELIGENSI GANDA : PRINSIP UMUM DAN CARA PENGEMBANGANNYA

2009-09-10T21:17:00.000+07:00

INTELIGENSI GANDA : PRINSIP UMUM DAN CARA PENGEMBANGANNYA

Keluh kesah guru tentang lambatnya siswa dalam memahami pelajaran sering kita dengar. Tentu saja anak yang demikian dicap sebagai anak bodoh. Namun demikian, tidak jarang anak yang dicap bodoh IQ rendah waktu sekolah akhirnya menjadi orang sukses karena kepandaiannya. Dan tidak jarang pula anak yang dicap pandai waktu sekolah akhirnya menjadi orang yang kurang beruntung karena tidak mampu bersaing dalam dunia kerja.
Seorang guru harus berusaha mengenal karakteristik siswa, teori belajar, psikologi pendidikan, dan segudang ilmu pendidikan lainnya agar dapat menentukan tindakan pendidikan yang tepat. Jangan-jangan anak yang dianggap bodoh sebenarnya pandai. Dalam sejarah Einstein pun pernah dicap sebagai murid yang bodoh.
Menurut Sindhunata (2000 : 86) bahwa siswa akan belajar sungguh-sungguh bila mereka merasa senang dengan bahan itu atau senang dengan mata pelajaran tersebut. Dengan kata lain, siswa baru akan sungguh-sungguh belajar bila pelajaran itu menyenangkan. Seorang siswa akan rajin belajar, mendengarkan penjelasan guru atau mengerjakan pekerjaan rumahnya apabila belajar adalah suasana yang menyenangkan dan menumbuhkan tantangan. Hal senada juga dikemukakan oleh Hernowo (2005 : 7) belajar akan sangat efektif jika siswa berada dalam keadaan yang menyenangkan. Menyenangkan berarti siswa dikondisikan untuk bebas melakukan sesuatu yang disukai secara positif dan sesuai situasi. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengatur atau menciptakan strategi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Salah satu cara agar belajar siswa menyenangkan adalah bila pelajaran yang disampaikan guru sesuai dengan inteligensi yang menonjol pada diri siswa. Menurut teori inteligensi ganda seorang siswa akan dapat mempelajari materi apapun asal materi itu disampaikan sesuai inteligensi yang cocok dengan inteligensi yang menonjol pada siswa itu (Paul Suparno, 2004:14). Misalnya, seorang siswa yang mempunyai inteligensi musikal akan mudah mempelajari matematika bila diajarkan dan disajikan dengan nuansa musik. Sebaliknya, siswa akan mengalami kesulitan bila diajarkan hanya menggunakan secara matematis logis.
Menurut Howard Gardner ada sembilan jenis inteligensi. Kesembilan jenis inteligensi tersebut adalah : inteligensi linguistik, inteligensi matematis logis, inteligensi ruang visual, inteligensi kinestetik badani, inteligensi musikal, inteligensi interpersonal, inteligensi intrapersonal, inteligensi lingkungan, dan inteligensi eksistensial.
Pada umumnya siswa hanya menonjol pada beberapa inteligensi. Namun demikian, sebenarnya mereka dapat dibantu lewat pendidikan dan bantuan guru untuk mengembangkan inteligensi yang lain. Harapannya, dengan bantuan tersebut siswa dapat mengembangkan hidup secara menyeluruh.
Inteligensi merupakan kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata (Gardner, 1983 ; 1993). Karena merupakan kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk, inteligensi perlu dikembangkan. Pendidik mempunyai peran dan andil yang cukup besar dalam membantu perkembangan inteligensi siswa. Inteligensi siswa yang sudah tinggi dapat dimaksimalkan sedangkan inteligensi yang masih kurang dapat dibantu untuk ditingkatkan. Dengan demikian, siswa akan mampu memecahkan persoalan hidup dalam situasi yang bermacam-macam di kelak kemudian hari.
PRINSIP-PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN INTELIGENSI GANDA
Inteligensi bukanlah sesuatu yang statis, inteligensi ganda dapat dikembangkan. Inteligensi ganda dapat dibantu melalui pendidikan melalui latihan-latihan. Menurut Haggerty ada enam prinsip umum untuk membantu mengembangkan inteligensi ganda pada siswa (Haggerty, 1995 : 46—47). Keenam prinsip tersebut adalah :
1. Pendidikan harus memperhatikan semua kemampuan intelektual.
Mengajar tidak boleh hanya berfokus pada satu jenis inteligensi saja. Satu inteligensi tidak cukup untuk menjawab persoalan manusia secara menyeluruh. Dalam pembelajaran perlu diterapkan inteligensi yang lain.
2. Pendidikan harus bersifat individual.
Pendidikan harus bersifat personal atau individual dengan memperhatikan jenis inteligensi yang dipunyai siswa. Mengajar secara klasikal dengan materi, cara, dan waktu yang sama kurang tepat diterapkan. Pembelajaran klasikal kurang menguntungkan dan tidak memperhatikan perbedaan individu.
3. Pendidikan harus menyemangati siswa untuk dapat menentukan tujuan dan program belajar.
Pendidikan perlu memberi kebebasan siswa untuk menggunakan cara belajar dan cara kerja berdasarkan minat dan inteligensi siswa. Siswa perlu diberi kebebasan untuk menentukan tujuan belajar dan cara mengevaluasinya. Siswa juga perlu dibantu untuk mengerti potensi intelektual mereka dan cara mengembangkannya.
4. Sekolah harus menyediakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan siswa.
Misalnya, bila siswa membutuhkan alat-alat musik untuk mengembangkan kecerdasan musikalnya maka alat-alat itu harus ada. Dengan fasilitas dan sarana yang memadai diharapkan siswa dapat melatih kemampuan intelektual mereka berdasarkan inteligensi ganda.
5. Evaluasi belajar harus lebih kontekstual.
Evaluasi belajar bukan berupa tes tertulis melainkan berupa pengalaman lapangan langung. Dengan pengalaman langsung maka dapat diamati ada tidaknya kemajuan performa siswa.
6. Pendidikan sebaiknya tidak dibatasi di dalam gedung sekolah.
Inteligensi ganda menuntut pendidikan dilaksanakan di mana saja. Pendidikan bisa dilaksanakan di dalam kelas, di luar kelas, lewat masyarakat, kegiatan ekstrakurikuler, atau kontak dengan orang luar.

CARA MENGEMBANGKAN INTELIGENSI GANDA
Beberapa latihan dapat membantu siswa untuk mengembangkan inteligensi ganda sekaligus membantu para guru untuk mengenali dan mengembangkan inteligensi ganda. Berikut ini adalah cara-cara untuk mengembangkan inteligensi ganda.
1. Inteligensi Linguistik
Inteligensi linguistik berkaitan dengan kemampuan berbahasa baik lisan maupun tertulis. Guru dapat mengembangkan inteligensi ini dengan melatih siswa untuk membaca, terutama hal-hal yang mereka senangi. Siswa dapat dibantu juga untuk membuat kalimat dengan kata-kata baru, mengarang cerita atau pengalaman sehari-hari, membuat buku harian, dan menulis puisi. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa lisan, siswa dibantu untuk berbicara formal, menyelenggarakan debat, diskusi kelompok, atau bercerita di depan kelas.
Bagi guru sendiri semua hal di atas dapat juga dilatihkan. Banyak membaca buku terutama novel dan cerita menarik mampu meningkatkan inteligensi linguistik. Membaca selain meningkatkan inteligensi linguistik juga memberi manfaat bagi pengembangan pengetahuan.
2. Inteligensi Matematis Logis
Inteligensi matematis logis berkaitan dengan kemampuan berpikir logis, nalar, abstrak, matematis, sebab akibat dan berurutan. Latihan yang mampu mengembangkan inteligensi ini adalah membuat formula atau simbol, membuat simpulan dari konkret ke abstrak, membuat garis besar jalan pikiran, mengorganisasikan dengan grafik, mengurutkan sesuatu dengan bilangan, melatih berhitung, melatih silogisme, membiasakan problem solving, atau memberikan permainan-permainan yang mempunyai pola.
Bagi guru melatih inteligensi matematis logis dapat juga dilakukan dengan latihan seperti di atas. Dapat juga melatih dengan cara berpikir logis dengan logika yang benar, memecahkan persoalan hidup secara rasional dan nalar. Guru dapat dilatih mengkritisi persoalan dalam kehidupan sehari-hari tanpa dipengaruhi emosi. Latihan menghitung, membaca grafik data juga dapat mengembangkan inteligensi matematis logis.
3. Inteligensi Musikal
Wujud inteligensi musikal adalah kepekaan pada musik, lagu, ritme, nada dan sejenisnya. Cara mengembangkan inteligensi musikal adalah dengan latihan mengenal tone suara, melatih ritme lagu, menyanyi, memainkan alat musik seperti angklung, gamelan, piano, dan sebagainya. Mengenali suara lingkungan, suara instrumental, suara orang juga baik dilakukan. Siswa juga dapat diajari menyusun lagu sederhana dan mementaskan musik.
Untuk guru, cara mengembangkan inteligensi ini dengan berlatih menyanyi atau latihan mendengarkan berbagai musik seperti rock, klasik, pop, dangdut atau tradisional. Dapat juga dilakukan dengan membentuk kelompok koor guru.
4. Inteligensi Ruang Visual
Wujud inteligensi ruang visual adalah warna, bentuk, desain, tekstur, pola, gambar, atau simbol visual yang dapat dilihat. Bila ingin mengembangkan inteligensi tersebut, hal-hal tersebut dapat menjadi sarananya. Cara mengembangkan inteligensi ruang visual adalah melatih siswa untuk menggambarkan sesuatu di otaknya, berangan-angan tentang sesuatu, berlatih dengan warna, menggambar, melukis, membuat peta, mematung, bermain catur, mengamati gambar tiga dimensi, dan sebagainya.
Menurut Lazear (1998) sebagai pendidik ada beberapa latihan yang perlu dilakukan. Latihan-latihan tersebut adalah :
a. Pada waktu makan secara intensif mengamati warna yang ada di sekitar kita dan bagaimana warna-warna itu mempengaruhi kita.
b. Waktu berangkat kerja kita mencoba mengamati warna-warna yang ada di jalan, iklan-iklan di jalan, desain yang ada, bangunan yang kita lewati, ataupun orang-orang yang kita lihat.
c. Menggambarkan apa yang dikatakan teman kita pada waktu berbicara serta memvisualisasikan dalam otak kita apa yang mereka inginkan.
d. Setiap kali membuat catatan sebaiknya dibubuhi simbol gambar visual yang sesuai. Misalnya, pergi rapat dengan simbol bel, waktu mengajar dengan simbol buku.
e. Membayangkan ruangan rumah kita secara cermat, kemudian sewaktu pulang masuklah rumah dengan mata tertutup.
5. Inteligensi Kinestetik Badani
Inti inteligensi kinestetik badani adalah pada bahasa tubuh dan gerak tubuh. Misalnya berupa olahraga, tari, kerja tangan, drama, mimik, dansa, isyarat, bermain peran, dan sebagainya. Cara mengembangkan inteligensi kinestetik badani pada siswa adalah latihan drama, menggunakan bahasa tubuh, latihan pantomim, olahraga, bermain peran, dansa, latihan menari, dan latihan fisik yang lain.
Lazear (1998) memberikan latihan kecil untuk mengembangkan inteligensi kinestetik badani. Latihan-latihan tersebut adalah :
a. Melatih bermacam-macam cara berjalan dan merasakan dampaknya bagi kita, misalnya jalan pelan, jalan tergesa-gesa, dan sebagainya.
b. Melatih dan menyadari reaksi tubuh terhadap rangsangan dari luar. Misalnya, merasakan reaksi tubuh terhadap suasana tegang, bingung, suasana yang menyenangkan, ketidakpastian, atau suasana yang lain.
c. Mencoba memperhatikan bahasa tubuh orang yang sedang berbicara atau berkomunikasi dengan orang lain.
d. Latihan menyadari apa yang akan kita lakukan dengan tubuh kita sebelum melakukan sesuatu. Misalnya, bila ingin memakai sepatu, pikirkan dan sadari langkahnya : berdiri, pergi ke rak sepatu, duduk, dan menggunakannya.
e. Pada waktu sibuk mengerjakan rutinitas mencoba berhenti dan berpikir sebentar untuk menyadari dan merasakan anggota tubuh kita melakukan tugas tersebut.
6. Inteligensi Interpersonal
Kita adalah makhluk sosial yang membutuhkan orang lain untuk hidup. Inteligensi interpersonal berkaitan dengan kemampuan untuk hidup bersama, bergaul, berkomunikasi, dan berelasi dengan orang lain.
Guru dapat membantu siswa mengembangkan inteligensi interpersonal dengan beberapa latihan seperti memberikan feedback, memahami perasaan orang lain, strategi belajar bersama, komunikasi antarsesama, empati kepada orang lain terutama yang sedang sakit, sedih, melatih keterampilan kerjasama, menerima kritik dengan tenang, merasakan motif teman-temannya, atau melakukan tugas kelompok.
Menurut Lazear (1998) ada beberapa latihan yang perlu dilakukan guru untuk mengembangkan inteligensi interpersonal. Latihan-latihan tersebut adalah :
a. Melatih menjadi pendengar yang baik saat berkomunikasi dengan teman lain.
b. Mencoba pergi ke tempat banyak orang yang tidak kita kenal kemudian mencoba menjalin komunikasi dengan orang-orang tersebut.
c. Berempati terhadap tokoh yang ada dalam televisi, cerita atau novel.
d. Belajar melihat hal positif dari orang lain baik yang kita sukai atau tidak.
e. Bila kita bekerja sama dengan banyak orang dalam tim, catat sebanyak-banyaknya strategi kerjasama yang efektif dan meningkatkan kerjasama. Gunakan catatan tersebut untuk menganalisis teman-teman dan meningkatkan kerjasama.
7. Inteligensi Intrapersonal
Salah satu ciri manusia adalah pribadi yang unik dan lain daripada yang lain. Tidak mustahil dalam hidup ini kita ingin selalu melihat diri, merefleksi diri, menerima diri, dan mengerti diri lebih mendalam.
Beberapa latihan yang dapat mengembangkan inteligensi intrapersonal adalah melatih metode refleksi, mengolah emosi, prosedur mengenal diri, melatih konsentrasi, dan latihan melihat diri ke dalam.
Bagi guru beberapa latihan yang diusulkan Lazear (1998) untuk membantu mengembangkan inteligensi ini adalah :
a. Bila mengalami sesuatu yang mengagetkan perasaan, seperti marah, bingung, jenuh, atau tidak sabar, berhenti sejenak lalu lihatlah seluruh proses perasaan yang terjadi pada diri kita.
b. Mengevaluasi dan merefleksi apa yang telah kita lakukan selama seharian.Apakah semua itu berdampak positif atau tidak. Mana yang kurang tepat dan mana yang perlu dikembangkan selanjutnya.
c. Bila bosan melakukan aktivitas mencoba untuk pergi ke swalayan yang mengharuskan antri panjang untuk membayar.
d. Pada pagi hari sewaktu banyak aktivitas, suara, bisnis, berhentilah sebentar dan ambil nafas dalam beberapa kali. Konsentrasikan pada nafas kita dan singkirkan semua yang lain.
e. Pada akhir hari, luangkan waktu sebentar untuk merefleksikan diri. Apa kejadian penting hari ini? Bila harus melepaskan sesuatu dan membuangnya, apa yang akan kita buang?
8. Inteligensi Lingkungan
Inteligensi lingkungan lebih terwujud pada kemampuan mengenal dunia alamiah, alam raya yang meliputi tanaman, binatang, alam, lingkungan, dan studi saintifik tentang hal-hal tersebut.
Inteligensi ini dapat dikembangkan dengan berkenalan dengan alam, mengadakan camping dan wisata alam, pergi ke kebun binatang, dan melakukan proyek lingkungan hidup. Praktik berkebun, menanam tanaman, mengenal iklim, mengenal tingkah laku binatang juga sangat baik dilakukan. Oleh karena itu, seyogyanya latihan sering dilakukan di luar kelas daripada di dalam kelas.
Guru juga dapat mengembangkan inteligensi ini dengan mengadakan wisata alam, ke pantai atau pegunungan. Dapat juga dilakukan dengan cara memelihara binatang, menanam tanaman di sawah atau kebun. Bisa juga mempelajari alam melalui buku atau CD-ROM.
9. Inteligensi Eksistensial
Inteligensi eksistensial lebih menekankan orang untuk bertanya akan kediriannya dan keberadaannya di dunia. Inteligensi ini lebih pada kepekaan dan kemampuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan terdalam tentang eksistensi manusia, seperti makna hidup, mengapa kita mati, mengapa kita ada, dan sejenisnya. Inteligensi ini lebih menonjol pada para filsuf yang selalu berpikir tentang keberadaan segala sesuatu. Namun demikian kita juga perlu membantu agar siswa menyadari akan inteligensi ini dan berusaha mengembangkannya.
Untuk mengembangkan inteligensi ini siswa dapat dilatih untuk bertanya pada diri sendiri : mengapa aku ada di dunia ini?, Mengapa aku diciptakan? Untuk apa? Siswa dapat menjawabnya melalui agama atau keyakinannya. Hal yang sama dapat kita lakukan untuk selalu mau bertanya akan keberadaan kita, akan asal dan tujuan hidup kita. Membaca buku-buku filsafat, buku rokhani yang mengulas tentang tujuan hidup manusia, berdiskusi mempertanyakan keberadaan kita adalah cara yang baik untuk menantang berpikir sendiri.

SIMPULAN

Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan sebagi berikut:
1. Inteligensi bukanlah kemampuan yang tetap sepanjang hidup. Inteligensi dapat dikembangkan melalui pendidikan. Ada enam prinsip untuk membantu mengembangkan inteligensi ganda pada siswa. Pertama, pendidikan harus memperhatikan semua kemampuan intelektual. Kedua, pendidikan harus bersifat individual. Ketiga, pendidikan harus menyemangati siswa untuk dapat menentukan tujuan dan program belajar. Keempat, sekolah harus menyediakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan siswa. Kelima, evaluasi belajar harus lebih kontekstual. Keenam, pendidikan sebaiknya tidak dibatasi di dalam gedung sekolah.
2. Inteligensi merupakan kemampuan yang dinamis. Karena merupakan kemampuan yang dinamis, inteligensi selalu dapat dikembangkan dan dipupuk. Pendidikan dan pendidik mempunyai andil yang besar untuk membantu mengembangkan inteligensi siswa. Salah satu cara mengembangkan inteligensi adalah dengan mengadakan latihan-latihan. Latihan-latihan yang tepat sesuai karakteristik inteligensi seseorang akan sangat membantu mengembangkan kemampuan inteligensinya.

SARAN

Saran yang dapat penulis sampaikan sehubungan dengan prinsip-prinsip umum dan pengembangan inteligensi ganda adalah :
1. Pendidik seyogyanya memahami prinsip-prinsip pengembangan inteligensi. Dengan memahami prinsip-prinsip tersebut, pendidik diharapkan mampu mendesain pembelajaran yang berpedoman pada teori inteligensi ganda.
2. Pendidik perlu melakukan latihan guna mengembangkan inteligensi dirinya. Pendidik juga perlu senantiasa melaksanakan latihan-latihan yang mampu mengembangkan inteligensi ganda siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Gardner, Howard. 1983. Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligence. New York : Basic Books
_______. 1993. Multiple Intelligences. New York : Basic Books
Haggerty . 1995. Nurturing Intelligences : A Guide to Multiple Intelligences Theory and Teaching. New York : Addison-Wesley
Hernowo. 2005. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Menyenangkan. Bandung : Mizan Learning Centre
Lazear. 1998. “Seeing is Believing and Knowing” Explorations of Visual/Spatial Intelligence. http : // www.multi-intell.com/articles/vs_article.htm
______.1998. “Getting to Know You and Me! Explorations of Interpersonal and Intrapersonal Intelligences”. http://www.multi-intell.com/articles/inter_intra_article.htm
______.1998. “Actions Speak Louder Thab Words!” Explorations of Bodily / Kinesthetic Intelligence. http://www.muti-intell.com/articles/bk_article.htm
Sindhunata. 2000. Membuka Masa Depan Anak-anak Kita. Yogyakarta : Kanisius
Suparno. 2004. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta : Kanisius
_______.2004. Tingkat Inteligensi Ganda Guru-guru Matematika dan IPA Santa Ursula dalam Mengajarkan Matematika dan Sains : Artikel. Yogyakarta : Widya Dharma

Tentang Penulis
Nama : Tejo Wahyono
Tugas : Guru SDN 1 Banyuroto Adimulyo Kebumen
Pendidikan Formal : SDN Candiwulan (1985)
SMPN 3 Karanganyar (1988)
SPGN Kebumen (1991)
D2 PGSD FKIP UNS (1993)
S1 UPS Tegal (2001)
Pend Profesi (tugas belajar 1th) USD (2009)
Diklat : TOT Guru Pemandu KKG Matematika
(seleksi LPMP Jateng 2007 s.d sekarang)

candiwulan adimulyo kebumen

2009-08-14T17:50:00.000+07:00

candiwulan adimulyo kebumen

ALAT TULIS UNTUK MENGAJAR

2009-08-09T20:36:00.000+07:00

ALAT TULIS UNTUK MENGAJAR
DAN KESEHATAN GURU-MURID SD
(Dalam Pemikiran Awam)

Berbicara tentang alat tulis untuk mengajar, dalam benak kita yang pertama teringat adalah kapur tulis dan Spidol. Kapur tulis identik dengan alat tulis untuk mengajar di SD karena di SMP apalagi SMA sebagian besar sudah menggunakan papan putih (white board) dan spidol. Hampir semua sekolah (SD) di Kabupaten Kebumen menggunakan kapur tulis sebagai alat utama dalam menulis di papan tulis. Selain murah dan mudah mendapatkannya, benda ini mampu menampilkan tulisan yang tajam (tebal) sehingga mudah dibaca oleh siswa yang duduknya di bangku belakang. Sedangkan spidol memiliki kelebihan dilihat dari kebersihan (tidak berdebu). Selain keuntungan yang didapat dari penggunaan kapur tulis maupun spidol, adakah efek buruknya? Pada kesempatan ini saya mengajak rekan-rekan guru dan pemerhati pendidikan pada umumnya untuk merefleksikan penggunaan kapur tulis dan spidol.
Tulisan ini bukan karya ilmiah tetapi hanya merupakan renungan (refleksi) dari orang yang awam pengetahuan kesehatan. Saya adalah guru SD yang terbiasa mengajar menggunakan kapur tulis, tetapi saat ini sedang bebas dari tugas kedinasan karena melaksanakan tugas belajar di Yogyakarta. Sudah hampir 1 tahun saya tidak menghirup debu kapur. Dulu mengajar di kelas dan menghirup debu kapur, sekarang kuliah dalam ruangan yang bersih berAC dengan media laptop dan LCD/viewer. Dulu kadang-kadang saya batuk-batuk kecil dan tidak tahu penyebabnya apa. Menurut dokter, paru-paru saya sehat tidak ada penyakit seperti alergi, asma, apalagi TBC. Sekarang tanpa berobat nafas terasa segar dan tak lagi ada batuk. Mungkinkah penyebab batuk itu debu kapur?
Ketika mengajar di kelas terutama pada saat menghapus papan tulis, terlihat debu kapur berterbangan. Guru dan murid-murid terutama yang duduknya paling depan tanpa sadar menghirup debu ini. Kejadian ini berlangsung setiap hari. Berapa banyak debu kapur dalam paru-paru guru? Bagaimana pengaruh debu kapur ini bagi anak didik kita? Adakah kandungan berbahaya dari debu kapur bagi kesehatan?
Berdasarkan hasil penelitian di laboratorium ITB, dibuktikan bahwa kandungan dalam kapur tulis tidak membahayakan pernafasan tetapi butiran kapur tulis kadang menyebabkan sedikit rasa panas di kulit (untuk beberapa orang). Debu kapur tulis tergolong ukuran besar, butirannya tertahan oleh bulu-bulu hidung, sehingga tidak sempat masuk ke dalam paru-paru, tetapi partikel kapur ini dapat menyebabkan batuk-batuk. Justru bahan kimia pelarut dalam spidol yang terhisap tubuh dapat mengganggu kesehatan, karena ukurannya yang lebih kecil dan lebih berbahaya. kalau terhirup maka partikelnya bisa mengendap di paru-paru, sehingga dalam jangka waktu yang lama, bisa menyebabkan penyakit paru-paru.
Menurut dokter, lingkungan kerja yang berdebu merupakan salah satu faktor beban kerja tambahan di tempat kerja. Gangguan kesehatan akibat lingkungan kerja yang berdebu dapat menyebabkan gangguan kenyamanankerja, gangguan penglihatan dangangguan faal paru. Berbagai kelainan penyakit yang mungkin dapat timbul dari lingkungan kerja yang berdebu kelainan kulit, gangguan gastro intestinal serta kelainan pada saluran pernafasan
Mengingat adanya efek buruk pada kapur maupun spidol, mungkinkah kedua alat tulis ini kita tinggalkan dan beralih menggunakan media elektronik misalnya laptop dan LCD/viewer? Guru, zaman sekarang memang harus hightech tidak gaptek, namun laptop dan LCD/viewer sekarang masih tergolong mahal sehingga sulit mengadakan alat tersebut untuk memenuhi setiap kelas. Selain mahal, ada kelebihan kapur/spidol yang tidak dimiliki media elektonik ini. Untuk menjelaskan topik tertentu, atau menjawab pertanyaan siswa yang serta-merta penggunaan spidol/kapur tilis dirasa lebih cocok, terlebih lagi untuk mengajar menulis permulaan bagi siswa kelas1 SD, atau menulis halus.
Kapur tulis maupun spidol keduanya memiliki kelebihan dan kekurangan. Kekurangan yang perlu diwapadai adalah dampaknya bagi kesehatan. Mengingat dampaknya terhadap kesehatan guru-murid, saya pikir kita (guru) perlu mengusulkan pada pemerintah (instansi terkait) untuk mengadakan penyelidikan dan menemukan alat tulis ramah lingkungan. Indonesia memiliki banyak ahli kimia, LIPI, dan perguruan tinggi terkemuka seperti UGM, ITS, dan ITB yang dapat kita harapkan menemukan sebatang spidol ramah lingkungan. Sambil menunggu ditemukannya alat tulis ramah lingkungan ini kita tetap menggunakan kapur tulis atau spidol dengan dengan hati-hati yaitu:
1.Menggunakan Kapur Tulis
Jarak hidung ke papan tulis jangan terlalu dekat (  40 cm), kalau mungkin sedikit tahan napas saat menulis.
Menghapus papan tulis secara pelan dan gerakan tangan searah dari atas ke bawah
Bersihkan penghapus dengan menepuk-nepukkan secara pelan pada media di luar kelas
Bersihkan debu kapur yang menumpuk di bawah papan tulis secara teratur
Cuci tangan setelah mengajar
Sediakan perlengkapan cuci tangan di depan kelas
2.Menggunakan Spidol
Jaga jarak antara hidung/mata dengan spidol (  40 cm)
Minum susu secara rutin karena susu berfungsi menetralkan zat-zat kimia yang masuk ke dalam tubuh.

Yogyakarta, 3 Agustus 2009
Penulis

Tejo Wahyono, S.Pd.

2009-08-05T13:52:00.000+07:00

PELIHARA HEWAN TERNAK DI SEKOLAH

2009-07-25T22:48:00.000+07:00

PELIHARA HEWAN TERNAK DI SEKOLAH

Sekolah sebagai lingkungan pendidikan yang membekali siswa dengan berbagai pengetahuan, keteraampilan dan pembentukan sikap. Siswa tidak hanya dibekali pengetahuan dan ketrerampilan saja, tetapi sekolah wajib memberikan soft skill yang meliputi budi pekerti, sikap, etika, semangat. Pada kesempatan ini saya akan menyampaikan salah satu kegiatan sekolah yang mendukung hal tersebut yaitu memelihara hewan ternak di sekolah.
Memelihara hewan ternak di sekolah tidak tidak memerlukan lahan yang luas. 5 atau 6 m2 sudah cukup atau tergantung jumlah dan jenis hewan yang dipelihara. Beberapa jenis hewan yang dapat dipelihara disekolah misalnya: ikan, kelinci, ayam, dan kambing. Sebaiknya tujuan pemeliharaan ini janganlah hanya untuk mendapatkan keuntungan materi. Tujuan dalam rangka pendidikan haruslah diutamakan. Beberapa hal yang merupakan tujuan pendidikan adalah:
1. Melatih siswa bertanggung jawab
Siswa dapat dikondisikan dalam kelompok kerja dan terjadwal merawat hewan ternak ini.
2. Menumbuhkan cinta pada kehidupan
Pada dasarnya anak-anak menyukai binatang. Mereka senang merawat dan memelihara binatang. Rasa cinta ini perlu dipupuk dan dikembangkan sejak dini. Dalam puisi Dorothy (Dorothy law Nolte) salah satu baitnya tertulis: jika anak dibesarkan dalam kasih sayang dan persahabatan, ia belajar menemukan cinta dalam kehidupan. Sikap ini diharapkan tumbuh melalui menyayangi binatang ternak dan kebersamaan kelompok kerja dalam suasana senang merawat dan memelihara ternak.
3. Media Pembelajaran
Ketika guru menjelaskan materi yang berhubungan dengan hewan (sesuai indikator) siswa dapat diajak ke kandang ternak sekolah. Tidak semua siswa dirumah memiliki ternak, dimungkinkan ada siswa yang belum memahami sifat hewan tersebut. Pembuatan kandang haruslah sesuai ketentuan kesehatan misalnya:
a. Kandang menghadap ke arah timur dengan tujuan agar memperoleh sinar matahari yang cukup.
b. Jarak dengan ruang kelas/kantor minimal 10 m
c. Posisis lantai kandang lebih tinggi dari tanah di sekitarnya
d. Adanya selokan/parit untuk mengalirkan air kotor
4. Melatih kedisiplinan
Hewan ternak memerlukan perawatan rutin, menjadikan siswa disiplin melaksanakan tugas.
5. Melatih kerja sama
Pembentukan kelompok membiasakan siswa kerjasama.
6. Merangsang tumbuh dan berkembangnya intelegensi ganda (Multiple intelegence menurut Howar Gagner)
Beberapa hal yang menyangkut intelegensi ganda yang dapat dikembangkan melalui pemeliharaan hewan ternak misalnya:
• Inteligensi Natural dikembangkan melalui kegiatan mencari dan memberi makan ternak siswa menjadi akrab dengan lingkungan alam.
• Inteligensi inter personal dikembangkan melalui kegiatan kerja sama merawat hewan ternak
• Inteligensi intra personal dikembangkan melalui reflesi tentang hidup, perbedaan manusia dan hewan

Selain keuntungan di atas, sekolah perlu memperhatikan beberapa hal:
1. Perlunya petugas yang bertanggung jawab
Walaupun sudah dibentuk kelompok siswa yang bertanggung jawab (piket) dan terjadwal dengan baik, masih tetap diperlukan petugas yang merawat. Petugas ini biasanya diserahkan pada penjaga sekolah
2. Bimbingan guru
Guru harus membimbing dan mengawasi kegiatan siswa sehingga tujuan beternak dalam rangka pendidikan tercaoai.
3. Tidak membebani siswa
Tugas siswa yang utama adalah belajar. Kegiatan beternak hanyalah dalam rangka pendidikan sehingga harus dipertimbangkan jumlah dan beban kerja siswa jangan sampai mengganggu waktu belajar.
4. Kesehatan ternak
Kesehatan ternak harus diperhatikan mengingat beberapa jenis penyakit ternak dapat menular pada manusia seperti flu burung.

Tentang Penulis
Penulis (Tejo Wahyono, S.Pd) adalah guru SDN 1 Banyuroto Kecamatan Adimulyo Kebumen. Saat ini sedang bebas dari tugas kedinasan karena melaksanakan tugas belajar di USD Yogyakarta selama 1 tahun.

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

2009-06-21T17:58:00.000+07:00

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
(Student Team Achievement Divisions)

Oleh
Tejo Wahyono

BAB I
PENDAHULUAN

A. RASIONAL
Salah satu hal yang memprihatinkan dunia pendidikan di Indonesia saat ini adalah rendahnya kualitas pendidikan, apalagi jika dibandingkan dengan negara lain. Pada era tahun 70-an Malaysia meminta bantuan tenaga guru dari Indonesia khususnya untuk guru Matematika. Bagaimana keadaan saat ini? Malaysia saat ini sudah jauh meninggalkan Indonesia dari segi kualitas pendidikan. Dari berbagai survey kualitas pendidikan Indonesia selalu berada di peringkat bawah, walaupun bukan yang terbawah.
Salah satu indikator penilaian pendidikan adalah melalui Ujian Akhhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN). Sekolah (SD) berhak untuk menentukan sendiri batas minimal nilai yang dapat lulus. Suatu hal yang menggejala dan memprihatinkan adalah kecenderungan mematok nilai SKL sangat rendah. Pada umumnya sekolah mematok nilai 2,50 bahkan ada yang hanya 2,25. Soal UASBN Matematika terdiri dari 40 nomor dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 option (a, ,b , c, atau d). Bagaimana kalau kita hubungkan dengan teori kemungkinan? Dalam teori kemungkinan anak tanpa belajar atau asal menjawab tanpa melihat soal akan mendapat nilai 2.50.
Uraian di atas menunjukkan rendahnya kualitas pendidikan kita. Banyak hal yang mempengaruhi rendahnya kualitas pendidikan. Sebagai seorang guru, marilah kita menengok apa yang sudah kita lakukan, kita refleksi dan mencari solusinya. Salah satu penyebabnya adalah penyajian materi pelajaran guru hanya menggunakan metode-metode tertentu yang dikuasainya, serta model pembelajaran masih berpusat kepada guru.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut kita perlu mengkaji berbagai referensi, study banding, seminar, symposium atau lokakarya, mengikuti lesson study, dan berbagai upaya lain untuk meningkatkan kompetensi diri. Pada makalah ini penulis akan memaparkan salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu Student Team Achievement Divisions (STAD). Dari pendekatan tersebut diperoleh strategi diantaranya dengan mengubah pembelajaran yang berpusat kepada guru kepada pembelajaran yang berpusat kepada siswa dan pembelajaran dalam kelompok yang lebih dikenal dengan istilah kooperatif.

B. PERMASALAHAN
Berdasarkan uraian di atas dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Apa pengertian Student Team Achievement Divisions (STAD)?
2. Apa saja komponen utama dalam pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD)?
3. Bagaimana langkah-langkah pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD)?
4. Bagaimana karakteristik materi yang sesuai untuk pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD)?
5. Apa kelemehan Student Team Achievement Divisions (STAD)?
6. Apa kekuatan Student Team Achievement Divisions (STAD)?

BAB II
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

A. PENGERTIAN
Model pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) dikembangkan oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas John Hopkins ini menitikberatkan pada pemberian motivasi kepada sekelompok siswa agar dapat berinteraksi dalam kelompoknya.
Dalam pelaksanaannya, Slavin membagi kegiatan belajar dalam 4 tahap yaitu tahap penyajian kelas, tahap belajar dalam kelompok, tahap pemberian kuis, dan tahap pengakuan/penghargaan kelompok.
Hal penting yang harus diperhatikan dalam setiap pelaksanaan STAD ini adalah pemilihan anggota kelompok. Heterogenitas harus menjadi dasar utama dalam setiap pemilihan anggota suatu kelompok. Heterogen di sini bukan hanya dalam hal nilai akademis, namun juga meliputi keheterogenan yang lain seperti jenis kelamin dan etnis.
Bahan belajar yang diberikan kepada siswa hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga bahan ajar tersebut bisa dilanjutkan pada proses pembelajaran selanjutnya (kerja kelomkpok). Tentu saja bahan untuk kuis perlu disiapkan sebelumnya mengingat terkadang proses diskusi berlangsung begitu cepatnya sehingga terkadang bahan untuk kuis sekedar “comot” soal dari buku saja.
Dalam hal memberikan pengakuan atau penghargaan dalam kelompok tidak hanya sekedar memberikan ucapan “benar”, “bagus”, “sempurna”, “pintar”, dan lain sebagainya. Penghargaan ini bisa diwujudkan dengan memberikan sesuatu barang yang diharapkan berguna bagi pembelajaran selanjutnya. Pemberian penghargaan juga tidak serta merta berdasarkan pengamatan saja, guru juga dapat menerapkan prinsip poin individu dan poin kelompok, yang mana secara individual siswa akan memperoleh poin individu. Demikian juga dengan poin kelompok yang merupakan gabungan dari poin individu yang diperoleh oleh setiap anggota kelompok.
Berkaitan dengan pengertian Student Team Achievement Divisions (STAD), Slavin (dalam Karyono 2008: 15) mengatakan …
Teams are composed of four or five students who represent a cross-section of the class in terms of academic performance, sex, and race or ethnicity. The major function of the team is to make sure that all team member are learning, and more specifically, to prepare its member to do well on the quizzes. After the teacher presents the material, the team meets to study worksheet or other material. Most often, the study involves students discussing problems together, comparing answers, and correcting any misconceptions if teammates make mistakes.

Tim tersusun atas 4—5 siswa yang merupakan representasi kelas yang variatif dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau etnis. Fungsi utama tim adalah meyakinkan anggota tim dan secara khusus mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru menyampaikan materi, tim bertemu untuk mempelajari lembar kerja atau materi lain. Siswa mendiskusikan masalah bersama, membandingkan jawaban, dan memeriksa miskonsepsi jika tim membuat kesalahan-kesalahan.
Lebih lanjut diungkapkan oleh Robert E. Slavin (dalam Karyono 2008: 16) bahwa ada tiga konsep yang merupakan ide utama bagi model pembelajaran tim siswa. Ketiga ide utama tersebut adalah penghargaan tim, tanggung jawab individual, dan kesempatan yang sama untuk berhasil. Tim yang berhasil mencapai atau melampaui suatu kriteria dapat diberi penghargaan berupa sertifikat atau penghargaan lain. Keberhasilan tim bergantung pada keberhasilan pembelajaran individual dari seluruh anggota tim. Dalam STAD, siswa dengan hasil belajar tinggi maupun yang memiliki nilai rata-rata rendah sama-sama tertantang untuk melakukan yang terbaik.

B. KOMPONEN UTAMA
Menurut Sutopo (dalam Karyono 2008: 16) ada lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kelima komponen tersebut adalah presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor perbaikan individu, dan penghargaan tim.
1) Presentasi kelas
Pada komponen ini guru dapat memberikan ceramah atau diskusi maupun kegiatan penemuan oleh kelompok. Presentasi kelas pada STAD berbeda dari pembelajaran biasa. Presentasi harus benar-benar fokus pada unit yang dibicarakan. Dengan cara ini siswa menyadari bahwa mereka harus sungguh-sungguh memperhatikan presentasi kelas tersebut. Dengan memperhatikan secara sungguh-sungguh mereka dapat mengerjakan kuis dengan baik.
2) Kerja tim
Setelah guru memberikan materi ajar, anggota tim berkumpul untuk mengerjakan materi diskusi. Ketika siswa mendiskusikan masalah, kerja tim yang paling sering adalah membetulkan setiap kekeliruan atau miskonsepsi apabila teman sesama tim membuat kesalahan. Bagian ini bisa diisi dengan kegiatan kreatif tim sebagai selingan atau variasi untuk menghasilkan produk kreatif tim.
3) Kuis
Setelah pemberian materi ajar dan latihan tim, para siswa dikenai kuis. Siswa tidak dibenarkan saling membantu selama kuis berlangsung. Hal ini menjamin agar siswa secara individual bertanggung jawab untuk memahami materi ajar tersebut.

4) Skor perbaikan individu
Setiap siswa diberikan sebuah skor dasar yang dihitung dari rata-rata siswa pada kuis serupa sebelumnya. Poin yang disumbangkan siswa kepada timnya didasarkan pada berapa banyak skor kuis mereka melampaui skor dasar mereka. Setiap siswa dapat menyumbangkan poin maksimum kepada timnya dalam system penskoran. Namun, tidak seorang pun siswa dapat melakukan sperti ini tanpa menunjukkan perbaikan atas kinerja masa lalunya.
5) Penghargaan tim
Tim dapat memperoleh sertifikat atau penghargaan lain apabila skor rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu.

C. LANGKAH-LANGKAH
Sutrisni Andayani (2007) membuat langkah-langkah pembelajaran model STAD sebagai berikut:
1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok. Sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan dan lembar jawaban yang akan dipelajarai siswa dalam kelompok-kelompok kooperatif. Kemudian menetapkan siswa dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4 - 6 orang, aturan heterogenitas dapat berdasarkan pada :
a. Kemampuan akademik (pandai, sedang dan rendah)Yang didapat dari hasil akademik (skor awal) sebelumnya. Perlu diingat pembagian itu harus diseimbangkan sehingga setiap kelompok terdiri dari siswa dengan siswa dengan tingkat prestasi seimbang.
b. Jenis kelamin, latar belakang sosial, kesenangan bawaan/sifat (pendiam dan aktif), dll.

2. Penyajian materi pelajaran, ditekankan pada ha-hal berikut :Kegiatan kelompok
a. Pendahuluan
Di sini perlu ditekankan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok dan menginformasikan hal yang penting untuk memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsep-konsep yang akan mereka pelajari.
b. Pengembangan
Dilakukan pengembangan materi yang sesuai yang akan dipelajari siswa dalam kelompok. Di sini siswa belajar untuk memahami makna bukan hafalan. Pertanyaan-pertanyaan diberikan penjelasan tentang benar atau salah. Jika siswa telah memahami konsep maka dapat beralih kekonsep lain.
c. Praktek terkendali
Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan materi dengan cara menyuruh siswa mengerjakan soal, memanggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan masalah agar siswa selalu siap dan dalam memberikan tugas jangan menyita waktu lama.
3. Kegiatan Kelompok
Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari siswa. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga digunakan untuk melatih kooperatif. Guru memberi bantuan dengan memperjelas perintah, mengulang konsep dan menjawab pertanyaan.
4. Evaluasi
Dilakukan selama 45 - 60 menit secara mandiri untuk menunjukkan apa yang telah siswa pelajari selama bekerja dalam kelompok. Hasil evaluasi digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan kelompok.
Menurut Wahyudina Widari (2007:9) dalam STAD dan versi Jigsaw, guru meminta siswa menjawab kuis tentang bahan pembelajaran. Butir-butir tes pada kuis harus merupakan suatu jenis tes obyektif paper and pencil, sehingga butur-butir tersebut dapat diskor di kelas. Tidak ada sistem skor khusus untk pendekatan investigasi kelompok. Laporan atau presentasi kelompok dapat digunakan sebagai salah satu dasar untuk evaluasi dan siswa diberikan penghargaan baik individu maupun kelompok.
5. Penghargaan kelompok
Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok baik, hebat dan super.
LPMP Jawa Tengah membuat tabel skor sebagai berikut:
TABEL NILAI PENGHARGAAN KELOMPOK MODEL STAD
Nama Siswa
Skor Awal
Skor Akhir
Selisih
Skor Kelompok

≥ +11
30

0 s.d. +10
20

-10 s.d. -1
10

-20 s.d. -11
5

≤ -21
0

Contoh nilai individu untuk nilai kelompok STAD
Nama Siswa
Skor Awal
Skor Akhir
Selisih
Skor Kelompok
Haryono
65
72
+ 7
20
Rismiyatini
75
63
-12
5
Umu Haroyah
56
70
+ 14
30
Joko
60
55
-5
10
Sri Sulastri
70
45
-25
0
Selanjutnya LPMP Jawa Tengah memberikan kriteria tim dalam STAD sebagai berikut:
Kriteria Team dalam STAD
Criteria Team Award
Award
15-19
20-24
25-30
Good Team
Great Team
Super Team

6. Penghitungan skor awal dan pengubahan kelompok
Satu periode penilaian (3 – 4 minggu) dilakukan perhitungan ulang skor evaluasi sebagai skor awal siswa yang baru.Kemudian dilakukan perubahan kelompok agar siswa dapat bekerja dengan teman yang lain.
D. MATERI YANG SESUAI
Menurut Sutrisni Andayani (2007) materi pelajaran yang relevan dengan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah materi-materi yang hanya untuk memahami fakta-fakta, konsep-konsep dasar dan tidak memerlukan penalaran yang tinggidan juga hapalan.
E. KELEMAHAN
Sampai saat ini model pembelajaraan kooperatif belum banyak diterapkan dalam dunia pendidikan kita. Kebanyakan pengajar enggan untuk menerapkan sistem ini karena beberapa alasan. Menurut Kagan ataupun Slavin (dalam Riska Larasati N.S. 2005) mengatakan adanya masalah menetapkan strategi belajar bersama di kelas yaitu ramai, gagal untuk saling mengenal, perilaku yang salah dan penggunaan waktu yang tidak efektif. Ramai, biasanya yang dihasilkan dalam interaksi siswa yang produktif. Ketika menerapkan strategi belajar bersama, kita harus berharap agar kelas lebih ramai sedikit karena siswa bekerja dan berbicara dalam kelompok kecil. Namun sesuatu yang berkelebihan, bagaimanapun akan mengganggu guru dan mengganggu fungsi kelompok dan kelas lainnya.
Gagal untuk menyatu, biasanya terjadi pada siswa yang terisolasi secara sosial. Dalam kegiatan belajar, siswa duduk diam terisolir dari siswa-siswa lainnya. Belajar bersama mengharuskan mereka berbicara, mendengarkan dan membantu lainya untuk belajar. Proses biasanya dibuat lehih rumit oleh keheterogenan kelompok tersebut. Perilaku yang salah, biasanya timbul karena adanya ketidaktahuan siswa tentang apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran kooperatif. Hal ini yang menimbulkan peningkatan masalah manajemen pada siswa sehingga memerlukan solusi untuk masalah potensial yang menantang, pemikiran lebih, penyusunan dan pengawasan agenda dan pengawasan siswa dengan hati-hati.
Penggunaan waktu yang tidak efektif oleh siswa terjadi karena siswa yang bergurau dan bermain sendiri sedangkan siswa lainnya sibuk melakukan aktivitas kelompok. Pengawasan guru yang tidak cermat dalam mengawasi kinerja guru selama pembelajaran kelompok tidak efektif. Selain masalah-masalah yang kemungkinan terjadi, menurut disertasinya Soewarso (dalam Riska Larasati N.S. 2005) kelemahan-kelemahan yang mungkin terjadi adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil.
2. Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berfikir tidak dapat berlatih belajar mandiri.
3. Pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang lama sehingga target pencapaian kurikulum tidak dapat dipenuhi.
4. Pembelajaaran kooperatif tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat.
5. Penilaian terhadap individu dan kelompok dan pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya

F. KEKUATAN
Menurut Soewarso (dalam Riska Larasati N.S. 2005) pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keuntungan, yaitu:
1. Pelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang dibahas.
2. Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa mendapatkan nilai rendah, karena dalam pengetesan lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya.
3. Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama.
4. Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
5. Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan akan memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
6. Siswa yang lambat berfikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuannya.
7. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.

BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Student team achievement divisions (STAD) merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima anak yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya, seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dimana pada saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Hasil kuis dievaluasi untuk menentukan kriteria tim.
Model pembelajaran tipe Student team achievement divisions (STAD) tepat diterapkan untuk mengajar materi yang hanya untuk memahami fakta-fakta, konsep-konsep dasar dan tidak memerlukan penalaran yang tinggi dan juga hapalan.
Model pembelajaran tipe Student team achievement divisions (STAD) mempunyai beberapa kekuatan tetapi juga memiliki kelemahan. Guru harus pandai menentukan sikap untuk mendapatkan kekuatan dan meminimalisir kelemahan.

B. SARAN
Apapun teknik, metode, pendekatan, dan strategi yang kita gunakan tanpa kesungguhan niat yang tulus semua akan sia-sia. Marilah kita selalu berusaha untuk:
1. Meningkatkan kompetensi
2. Bekerja dengan penuh semangat didasari hati yang ikhlas

DAFTAR PUSTAKA

LPMP Jawa Tengah. 2008. Model Pembelajaran Efektif Cooperaive Learning: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Tenaga Pendidik dan kependidikan Depdiknas.
Karyono. 2008. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas V SDN Wedung 3 Kecamatan Wedung Kabupaten Demak: PTK Program Sertifikasi Guru Jalur Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Riska Larasati N.S. 2005. Analisis Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dan Pengaruhnya TerhadapUpaya Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Dalam Pokok Bahasan PencatatanTransaksi Perusahaan Dagang Mata Pelajaran Akuntansi pada Siswa Kelas II Semester I SMU Negeri 7 Purworejo: Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang 2005
Sutrisni Andayani.2007. Penerapan Teknik STAD Dalam Pembelajaran Matematika: FKIP Universitas Muhammadiyah Metro
Wahyudina Widari. 2007. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Muhammadiyah Wiyung

BIODATA PENULIS

Nama : Tejo Wahyono, S. Pd.
NIP : 132150792
Pangkat, Gol : Penata, III C
Jabatan : Guru SD
Unit Kerja : SDN Banyuroto 1, Adimulyo, Kebumen
Saat ini sedang melaksanakan tugas belajar di USD
Jogjakarta selama 1 th (bebas tugas dinas)

2009-06-16T14:30:00.000+07:00

CHIAA.........T
JAGOAN BUMEN ATOS!

AJA SALAH TAMPA MAKSUDE, NANG PEJAGOAN BUMEN AKEH GENDHENG KAN ATOS. NANG KIDUL DALAN MALAH ANA REL SEPUR ATOS MANING.
SEDULUR KEBUMEN, PEJAGOAN, KARANGANYAR, ADIMULYO, PETANAHAN, PURING, KUWARASAN, GOMBONG, KLIRONG LSP. NGENEH PADHA TUKAR PENGALAMAN . ENYONG WONG SONGGING.